智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建體系研究研究報(bào)告
1.對(duì)未來(lái)學(xué)校的基本認(rèn)識(shí)
1.1如何理解未來(lái)學(xué)校？
如何構(gòu)建未來(lái)學(xué)校的前提是如何認(rèn)識(shí)未來(lái)教育，換句話說(shuō)，只有充分認(rèn)識(shí)了未來(lái)教育的內(nèi)涵，才能在邏輯起點(diǎn)上理解即什么樣的學(xué)校教育才是真正的未來(lái)學(xué)校教育。關(guān)于這一點(diǎn)，目前學(xué)術(shù)界正在趨近獲得共識(shí)，而且對(duì)未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索，已經(jīng)在教育體系內(nèi)部改革需求和外部以高新技術(shù)畢業(yè)為代表的市場(chǎng)推動(dòng)交織在一起的混合動(dòng)力下加速推進(jìn)。
21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們已經(jīng)告別了工業(yè)時(shí)代的對(duì)人才的批量化生產(chǎn)。新的時(shí)代不需要大量的同質(zhì)化人才，人才的發(fā)展更加注重個(gè)性化，尊重每個(gè)人的個(gè)性，才能促使一個(gè)人潛能的最大程度的發(fā)揮，所以，現(xiàn)價(jià)段以及未來(lái)教育的發(fā)展一定要貼合時(shí)代的潮流，將教育與當(dāng)下信息網(wǎng)絡(luò)高度融合，利用信息網(wǎng)絡(luò)的提供的便利促進(jìn)教育的發(fā)展。
綜合多方觀點(diǎn)，課題組認(rèn)為可以這樣理解未來(lái)學(xué)校所具有的形態(tài)：
致力于幫助學(xué)習(xí)者得到全面、可持續(xù)的知識(shí)、技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，深化在核心課程、課堂教學(xué)、教師培養(yǎng)、管理與服務(wù)、目標(biāo)與學(xué)生評(píng)價(jià)等常態(tài)教育實(shí)踐領(lǐng)域的改革，從而形成學(xué)校教育的系統(tǒng)性變革和流程再造，生成具有多樣化、自主性和開(kāi)放型的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。
從這個(gè)理解出發(fā)，課題組根據(jù)課題的總要求，持續(xù)對(duì)未來(lái)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化，以便保證研究的大方向不落后于時(shí)代的演進(jìn)。
1.2新時(shí)代對(duì)未來(lái)教育的要求
1.2.1未來(lái)教育的技術(shù)背景
未來(lái)教育發(fā)展的一種重要載體就是信息網(wǎng)路技術(shù)，故信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r也在一定程度上決定著未來(lái)教育的發(fā)展水平。20世紀(jì)后期，隨著計(jì)算機(jī)、微電子、遙感等信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)正在發(fā)生著重大變革，由工業(yè)社會(huì)直接進(jìn)入到了信息社會(huì)。此時(shí)我國(guó)學(xué)術(shù)界以及社會(huì)對(duì)教育信息化處于懵懂階段，對(duì)教育與信息網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合沒(méi)有過(guò)多的理論意識(shí)。政府作為此時(shí)教育信息化發(fā)展的單一主體，由教育部發(fā)布了我國(guó)第一部教育信息化的政策指導(dǎo)文件及全國(guó)電化教育“九五”計(jì)劃》。這一階段由政府牽頭其教育信息化的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)教育信息化和高等師范教育信息化，利用信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等師范教育的學(xué)習(xí)效率。
進(jìn)入21世紀(jì)，全球進(jìn)入以信息為基礎(chǔ)的社會(huì)向以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)方式的
轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育信息化也進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。此時(shí)我國(guó)教育信息化主要借助遠(yuǎn)程教育，通過(guò)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
2011年后信息技術(shù)越加成熟，此時(shí)教育信息化的主要任務(wù)是數(shù)字化教育，建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和開(kāi)發(fā)各種教育信息化管理控制系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息高速公路實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，彼時(shí)教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，而未來(lái)教育也具備更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2未來(lái)教育的時(shí)代背景
習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大上宣告中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，[1]關(guān)于新時(shí)代的內(nèi)涵，十九大報(bào)出:新時(shí)代是決勝全面建成小康社會(huì)、進(jìn)而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代;新時(shí)代是全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活，逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的時(shí)代;新時(shí)代是奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代;新時(shí)代是我國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央、不斷為人類作出更大貢獻(xiàn)的時(shí)代。在新的時(shí)代要實(shí)現(xiàn)偉大的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想教育也要加快改革創(chuàng)新的步伐，提高教育效率，大力培養(yǎng)人才，提升國(guó)民素質(zhì)，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，完成新時(shí)代賦予我們的教育使命。
進(jìn)入新的時(shí)代，我國(guó)的社會(huì)矛盾也發(fā)生了變化。從教育的角度理解我國(guó)社會(huì)矛盾，則為人民對(duì)教育需求與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾，此時(shí)在這個(gè)新的時(shí)代我國(guó)教育主要面臨的問(wèn)題主要有：1.沒(méi)有形成合理嚴(yán)密的終身學(xué)習(xí)體系，人民終生學(xué)習(xí)的需求無(wú)法滿足。2.人民群眾對(duì)教育公平化的愿望越發(fā)強(qiáng)烈。3.人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求增大。
面對(duì)新時(shí)代的艱巨任務(wù)，以及教育發(fā)展的不平衡不充分，未來(lái)教育是一劑良藥。充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教育效率和水平，探索未來(lái)教育的發(fā)展。
1.3人類社會(huì)的教育發(fā)展
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展縮短了世界的距離，人類生活于同一地球、同一世界。習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中以及在會(huì)見(jiàn)外國(guó)人士時(shí)不止一次提出了人類命運(yùn)共同體，倡導(dǎo)你中有我、我中有你的思想理念。人類命運(yùn)共同體也成為了國(guó)際社會(huì)新的視角，逐漸獲得國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。面對(duì)當(dāng)前人類社會(huì)層出不窮的問(wèn)題，教育問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。
反思當(dāng)前人類教育，教育也向人類命運(yùn)共同體理念轉(zhuǎn)變。世界在變，教育同樣在變，這也促使了人類教育的不平衡。人類命運(yùn)共同體理念下促進(jìn)人類公平、正義、人類團(tuán)結(jié)，都在促使和呼吁新的教育形式的出現(xiàn)。通過(guò)教育的平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)人類的尊嚴(yán)平等，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一體化。
促進(jìn)人類命運(yùn)共同體最強(qiáng)大的變革力量就是教育，只有教育才能是實(shí)現(xiàn)公平正義、消除貧窮，創(chuàng)造人類美好生活和家園，只有教育才能促使人類團(tuán)結(jié)、承擔(dān)責(zé)任，所以人類必須重新審視教育，探索未來(lái)教育，為人類社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
通過(guò)上述幾個(gè)層面的梳理，課題組將未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的基本認(rèn)識(shí)不斷深化，努力保持與教育體系的發(fā)展定位相協(xié)調(diào)，在方法論上既注重未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的可操作性，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的前瞻性。
2.課題研究的實(shí)施
2.1研究的前期基礎(chǔ)
課題組的基本思路是通過(guò)區(qū)域探索，獲取未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的設(shè)計(jì)驗(yàn)證。事實(shí)上，課題組在課題立項(xiàng)之前就開(kāi)始相關(guān)的研究工作。
2.1.1區(qū)域探索的支撐
2013年，教育部正式批復(fù)《成都市建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下簡(jiǎn)稱“總體方案”）。在這一方案中，成都市教育局提出推進(jìn)成都市“三化”聯(lián)動(dòng)發(fā)展，完善“四大體系”建設(shè)，實(shí)施“十大計(jì)劃”。其中，“未來(lái)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”被列入“十大計(jì)劃”，成為深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革，突出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、產(chǎn)教研融合，進(jìn)一步聚焦教育重點(diǎn)教學(xué)變革的項(xiàng)目之一。成都市作為部、省、市共建的教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，肩負(fù)起了探索區(qū)域性推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的歷史使命。這一教育改革先試先行項(xiàng)目，開(kāi)啟了引領(lǐng)區(qū)域教育深入改革新發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代要求的探索之路。
經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)是教育。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，成都市已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的通道。2016年，國(guó)務(wù)院批復(fù)《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，將成都市定位國(guó)家中心城市，目標(biāo)是成為西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)中心、科技中心、文創(chuàng)中心、對(duì)外交往中心和綜合交通樞紐，這為成都市的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。
區(qū)域教育資源優(yōu)質(zhì)化水平一直是成都的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成，吸引著越來(lái)越多的人口，不斷創(chuàng)造出對(duì)區(qū)域教育的巨大需求。在成都教育十三五規(guī)劃中提出了全面推進(jìn)城鄉(xiāng)教育高位均衡，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，全面提升教育國(guó)際化水平的基本教育發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，也提出了“到2020年，率先建成高水平學(xué)習(xí)型城市和教育強(qiáng)市，教育發(fā)展水平和人力資源開(kāi)發(fā)水平達(dá)到中西部領(lǐng)先、全國(guó)一流”的教育發(fā)展愿景。
2.1.2政府與高校科研團(tuán)隊(duì)的合作
2014年，成都市聯(lián)合高校開(kāi)展區(qū)域教育信息化發(fā)展水平監(jiān)測(cè)研究和學(xué)生信息化素養(yǎng)研究，為評(píng)估和考核區(qū)域內(nèi)教育信息化發(fā)展水平提供量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)區(qū)域間教育信息化發(fā)展水平進(jìn)行橫向比較，診斷在教育信息化持續(xù)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并為制定教育政策和規(guī)劃提供及時(shí)信息及決策依據(jù)。經(jīng)過(guò)3年的調(diào)查、分析、研究、提煉，2016年形成了《成都市區(qū)域教育信息化發(fā)展水平指標(biāo)體系》和《成都市中小學(xué)學(xué)生ICT素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，為成都市教育信息化專項(xiàng)督導(dǎo)提供科學(xué)、系統(tǒng)的依據(jù)。
2014年至今，電子科技大學(xué)高等教育研究所接受成都市教育行政管理部門(mén)委托，開(kāi)始探索成都市未來(lái)學(xué)校建設(shè)的研究。在此基礎(chǔ)上，成都市依托高校平臺(tái)助力于未來(lái)學(xué)校的建設(shè)，以學(xué)校實(shí)際情況作為建設(shè)起點(diǎn)，在試點(diǎn)校成立未來(lái)學(xué)校工作組，確定未來(lái)學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，開(kāi)始從軟硬件建設(shè)、課堂變革、課程變革、管理變革等各個(gè)要素開(kāi)始建設(shè)。促進(jìn)了成都市“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)理論基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)。并且在實(shí)踐中推進(jìn)了“未來(lái)學(xué)校”的建設(shè)，以及未來(lái)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)推廣。至此成都市在未來(lái)學(xué)校的發(fā)展在全國(guó)產(chǎn)生一定影響。
2017年7月，成都市金牛區(qū)教育局與電子科技大學(xué)合作探索區(qū)域統(tǒng)籌推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究，探索未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建中區(qū)域共同體的作用。
正是基于區(qū)域探索的長(zhǎng)期努力，課題組對(duì)未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的可操作性一直保持比較務(wù)實(shí)的把握，并認(rèn)識(shí)到相關(guān)條目的生成，離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，在研究的設(shè)計(jì)方面，非常注重運(yùn)行效果和試點(diǎn)學(xué)校的承接力，并注重基層管理者和教師群體的及時(shí)反饋，將其作為課題組的回路信息，隨時(shí)對(duì)研究進(jìn)程實(shí)施微調(diào)。
2.2課題的開(kāi)展情況
課題組按照課題總要求，制定研究計(jì)劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點(diǎn)單位，集聚上下智慧，形成研究成果。
2.2.1專家指導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)
在未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建相關(guān)研究中，科研院所的專家對(duì)未來(lái)學(xué)校的發(fā)展具有寶貴的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，他們?yōu)槲磥?lái)學(xué)校發(fā)展提供智力支持，對(duì)于未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵、特征、要素等進(jìn)行梳理，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)未來(lái)課堂理念、方法策略和技術(shù)指導(dǎo)等，為未來(lái)學(xué)校的建設(shè)提供頂層設(shè)計(jì)。
在未來(lái)學(xué)校的具體建設(shè)中通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)專家等參與未來(lái)學(xué)校建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，加強(qiáng)對(duì)“未來(lái)學(xué)校”建設(shè)基本模式、運(yùn)行機(jī)制的研究；并且要建立了長(zhǎng)效的指導(dǎo)機(jī)制，從以往專家的“零星”進(jìn)入學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化進(jìn)入課堂，保證未來(lái)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃得到專業(yè)性指導(dǎo)，也加強(qiáng)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的連續(xù)性和整體性。
在學(xué)校制訂未來(lái)學(xué)校規(guī)劃的時(shí)候，科研院所起到檢查和引領(lǐng)的作用，通過(guò)與各個(gè)學(xué)校不斷地溝通和指導(dǎo)，給出具體的修改建議，幫助學(xué)校一次次修改規(guī)劃，直到各個(gè)試點(diǎn)校的規(guī)劃最終真正做到全面、科學(xué)、具體，符合未來(lái)學(xué)校發(fā)展的理念和特征，同時(shí)又真正可落地可執(zhí)行。
同時(shí)要定期性的對(duì)未來(lái)學(xué)校檢查考核評(píng)估。從客觀的角度對(duì)未來(lái)學(xué)校試點(diǎn)校的建設(shè)狀況和成果進(jìn)行檢查評(píng)估，并給出具體的現(xiàn)狀報(bào)告和下一階段改進(jìn)建議。利用考核和評(píng)估，不僅可以客觀的了解試點(diǎn)學(xué)校未來(lái)學(xué)校的建設(shè)進(jìn)度，督促學(xué)校更好的進(jìn)行為了學(xué)校建設(shè)。
2.2.2選取試點(diǎn)單位，深化實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)踐出真知，對(duì)未來(lái)學(xué)校的研究不能只停留在理論階段，同時(shí)理論的研究也要從具體實(shí)踐中獲知。因此對(duì)未來(lái)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究就顯得尤為必要了，只有切實(shí)的實(shí)物出現(xiàn)，才能探索理論設(shè)想的好壞。
通過(guò)試點(diǎn)學(xué)校的研究，建設(shè)幾所具有未來(lái)特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，同時(shí)以未來(lái)學(xué)校建設(shè)為示范，引領(lǐng)區(qū)域整體的教育理念的變革，提升區(qū)域各學(xué)校教育教學(xué)水平。而且還要在未來(lái)學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，逐步形成了一些建設(shè)成果，包括未來(lái)學(xué)校建設(shè)方式和路徑、未來(lái)教師培養(yǎng)方式、軟硬件建設(shè)框架與應(yīng)用方式、未來(lái)課堂理念及實(shí)踐、未來(lái)課程實(shí)施體系和方法等。同時(shí)還要本著“邊建設(shè)，邊推廣”的原則，與政府部門(mén)合作，利用各種活動(dòng)和機(jī)制將未來(lái)學(xué)校的建設(shè)成果推廣到全國(guó)各地，并帶動(dòng)各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)理念和實(shí)踐的升級(jí)。
2.2.3跨區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育功能做大化
與各地區(qū)未來(lái)學(xué)校建設(shè)單位的教育部門(mén)、學(xué)校展開(kāi)跨區(qū)域遠(yuǎn)程合作，例如西安、貴州等地的未來(lái)學(xué)校，并且與合作學(xué)校形成未來(lái)教育聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)未來(lái)學(xué)校的全面發(fā)展。通過(guò)合作聯(lián)盟促進(jìn)各校的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、協(xié)調(diào)，促進(jìn)教育資源利用的最大化。與此同時(shí)與聯(lián)盟院校合作共同培訓(xùn)未來(lái)學(xué)校的教師，加強(qiáng)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)聯(lián)盟院校老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師的教學(xué)水平與未來(lái)教育設(shè)施的應(yīng)用能力。
再者，通過(guò)跨區(qū)域合作推進(jìn)未來(lái)學(xué)校的宣傳作用，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，達(dá)到未來(lái)學(xué)校的集群效果，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，提升教育效率，促進(jìn)教育變革。
2.2.3注重學(xué)校自主發(fā)展能力
在未來(lái)學(xué)校的探索研究中，課題組始終堅(jiān)持學(xué)校自主發(fā)展能力的發(fā)揮。學(xué)校是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的主體，是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的主場(chǎng)域。未來(lái)學(xué)校的建設(shè)必須從學(xué)校自身的基礎(chǔ)出發(fā)，從最具有優(yōu)勢(shì)或潛力的要素突破，與未來(lái)學(xué)校建設(shè)共同體的學(xué)校分享合作，不斷向前推進(jìn)。并且未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐中，形成了一系列學(xué)校層面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果。
再者未來(lái)學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)變革，涉及到學(xué)校的各個(gè)要素。教師理念轉(zhuǎn)變升級(jí)、學(xué)校制度建設(shè)與執(zhí)行、軟硬件平臺(tái)建設(shè)及空間等都不是一蹴而就的事情，需要一定的時(shí)間和過(guò)程。同時(shí)，未來(lái)學(xué)校的建設(shè)也不是對(duì)原有學(xué)校成果和文化的否定，而是在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新探索，讓每個(gè)學(xué)校都成為更好的自己。因此，未來(lái)學(xué)校的建設(shè)需要根據(jù)學(xué)校自身的情況逐步推進(jìn)。
2.2.4強(qiáng)調(diào)區(qū)域共同體的探索方式
課題組在未來(lái)教育的研究中注重教育區(qū)域教育的均衡化、現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化建設(shè)，堅(jiān)持區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略，采取“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育均衡化與國(guó)際化”策略，把教育信息化、現(xiàn)代化擺在優(yōu)先發(fā)展位置，加大投入，健全制度，使全域成都的教育息化基礎(chǔ)環(huán)境極大改善，教育信息化水平不斷提高。
同時(shí)，課題組與成都市金牛區(qū)展開(kāi)了合作研究，以促進(jìn)金牛區(qū)管轄下的所有中小學(xué)校中對(duì)未來(lái)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一謀劃，制定發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)兼顧各級(jí)各類學(xué)校的需求，促進(jìn)現(xiàn)有學(xué)校從核心課程、培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、管理與服務(wù)等各個(gè)要素去改變和突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)更多學(xué)校的共同發(fā)展。
在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建既然無(wú)法局限于校園之內(nèi)，必須得到校外的多方支持，那么，源于“互聯(lián)共享”信息空間發(fā)展的發(fā)展定位，未來(lái)學(xué)校形態(tài)的格局極有可能在區(qū)域共同體的場(chǎng)域條件下才能生長(zhǎng)和適應(yīng)。畢竟，如前所言，課題組的研究起點(diǎn)是“生成具有多樣化、自主性和開(kāi)放型的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。”
2.3課題研究成果
歷時(shí)6個(gè)月，課題組獲得了初步的研究成果，首先是總結(jié)未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的基本標(biāo)準(zhǔn)。
2.3.1生成未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的部分條目初稿
未來(lái)學(xué)校條目的生成對(duì)未來(lái)學(xué)校的建設(shè)提供了指導(dǎo)原則、實(shí)施的關(guān)鍵之處、以及為未來(lái)學(xué)校的建設(shè)提供了參考藍(lán)圖，為未來(lái)學(xué)校建設(shè)提供了便利的理論基礎(chǔ)和實(shí)施依據(jù)。
該條目主要六個(gè)角度來(lái)介紹未來(lái)學(xué)校的建設(shè)綱要：
1.充分考慮知識(shí)、信息的流入與流量。使學(xué)校為學(xué)生提供多種教學(xué)方式和獲取信息知識(shí)的途徑，如紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、新媒體、多媒體平臺(tái)等，并逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息的流入從傳統(tǒng)的教材獲取到從拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)外部多維度獲取的轉(zhuǎn)變。
2.教師在知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生與教師的地位，加強(qiáng)老師指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者的角色。
3.學(xué)生在知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。奠定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是從事精神生產(chǎn)，在品德智力、體質(zhì)等方面打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
4.其他參與者在知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用?？隙ㄕ⑵髽I(yè)等這些社會(huì)單元在以學(xué)校為主的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)中也發(fā)揮著作用，扮演著特別的角色。
5.知識(shí)、信息的管理系統(tǒng)。說(shuō)明軟硬件設(shè)施在未來(lái)學(xué)校的媒介作用以及地位。
6.數(shù)據(jù)管理中心。數(shù)據(jù)就是資源，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在教學(xué)中的重要性。
就目前的情況來(lái)看，課題組認(rèn)為條目還可以細(xì)化，受制于研究時(shí)間和范圍，目前的條目缺乏更廣泛的實(shí)驗(yàn)支撐，因此而呈現(xiàn)的條目側(cè)重反映了未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的宏觀目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的差異化指導(dǎo)顯得不足。所以，課題組準(zhǔn)備在結(jié)題之前，利用后半程的經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，采集多樣化樣本，提煉更加精準(zhǔn)的未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，形成高質(zhì)量的條目，用以指導(dǎo)未來(lái)學(xué)校建設(shè)。
2.3.2衍生課題的推進(jìn)
在完成課題研究的過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)先前的研究設(shè)計(jì)需要從更多的實(shí)踐領(lǐng)域加以支撐，所以，引導(dǎo)課題組成員及合作方，接續(xù)申報(bào)與課題組高度相關(guān)的研究課題。
1）課題《智慧教育下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》的研究
課題組系統(tǒng)的梳理了國(guó)內(nèi)外智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實(shí)踐探索，并在未來(lái)學(xué)校2020指南條目的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代我國(guó)對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)需求，認(rèn)為智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)包括以下四個(gè)相互依存子系統(tǒng)：（1）自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，（2）激勵(lì)賦能子系統(tǒng)，（3）多元評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，（4）學(xué)情大數(shù)據(jù)子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)的關(guān)系如下圖1所表示。
由此出發(fā)，本課題主要研究智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建問(wèn)題，包括智慧教育背景下未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建以及該系統(tǒng)所包含和涉及的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，如下圖2所示，本課題的研究還可以有效的支撐未來(lái)學(xué)校2020指南第四條“靈巧學(xué)習(xí)及高維的賦能場(chǎng)”，主要包括其中的“大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)情分析”、“自主學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)制”、“對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和動(dòng)員”、“記錄與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”等子條目。
本課題的研究的框架如下圖3所示，主要包括未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)理論研究、自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究、自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)要素分析、未來(lái)學(xué)校自主學(xué)習(xí)的成果與展望等四個(gè)部分。
2）課題《知識(shí)建構(gòu)環(huán)境下促進(jìn)合作創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的策略與機(jī)制研究》的研究
通過(guò)該課題的研究以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，團(tuán)體合作建構(gòu)公共知識(shí)為目的，信息技術(shù)支持的交流合作平臺(tái)為工具，充分尊重學(xué)生主體性及集體責(zé)任感為價(jià)值取向，多向交流和自組織為組織交流形式，觀點(diǎn)多元分享和深入發(fā)展為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境。本項(xiàng)研究主要內(nèi)容包括以下方面：1.知識(shí)建構(gòu)環(huán)境促進(jìn)合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機(jī)制。2.探討知識(shí)建構(gòu)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力發(fā)展的影響。3.探討知識(shí)建構(gòu)促進(jìn)合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略。
上述課題分別從未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的基層實(shí)現(xiàn)層面入手，通過(guò)深入的分析、提煉，幫助本課題能夠從未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的可操作性方面獲得更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，為本課題的條目生成提供偏離值校正。
3.課題研究反思
回顧課題研究全過(guò)程，課題組發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)是值得未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建體系所重視的啟示，基于這些啟示，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建有必要在研究的高度、廣度和深度等三維繼續(xù)深化，從而為未來(lái)教育實(shí)現(xiàn)“充分有質(zhì)量”的發(fā)展目標(biāo)提供“中國(guó)方案”。
3.1著眼全局，形成區(qū)域共同體思維
對(duì)未來(lái)學(xué)校的建設(shè)要有整體性的全局觀念，切勿偏于一隅。從大局出發(fā)，致力于未來(lái)教育對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育的變革作用，以提升教育效率，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，為人類培養(yǎng)國(guó)際化人才的高度出發(fā)。以點(diǎn)成線，以校成面，擴(kuò)大未來(lái)學(xué)校建設(shè)的集群效應(yīng)，培養(yǎng)未來(lái)教育的區(qū)域共同體理念，促進(jìn)區(qū)域教育整體水平的提升，為不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生提供公平接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)。
未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的首要目的是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其中，教育均衡是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，校級(jí)差異和區(qū)域差異就是教育現(xiàn)代化的首要障礙，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的發(fā)展務(wù)必切實(shí)推進(jìn)教育均衡，這就必然需要構(gòu)建區(qū)域共同體，營(yíng)造“互聯(lián)共享”的機(jī)制和物理?xiàng)l件，真正讓教育成為“全球共同利益”的孵化器。
3.2因地制宜，形成特色化辦學(xué)
針對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的“一刀切”是的實(shí)踐傾向，課題組認(rèn)為絕對(duì)不能以同質(zhì)化的想法去指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)，這既是不科學(xué)的也是不現(xiàn)實(shí)的。所謂的因地制宜就是要考慮學(xué)校發(fā)展的不同層次、不同地域、不同的發(fā)展目標(biāo)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)未來(lái)學(xué)校學(xué)校特色化發(fā)展。
在中小學(xué)（高、初、小）的三個(gè)層次中，要根據(jù)不同的年齡層次提供適合該層次的教育方案。例如：小學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解與他們生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的道德觀念，并養(yǎng)成相應(yīng)的道德習(xí)慣，如誠(chéng)實(shí)、同情心、羞恥心、榮譽(yù)心，以及愛(ài)父母、愛(ài)學(xué)校等。初中使學(xué)生在行為道德規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，具有法律意識(shí)和良好的社會(huì)公德，健康的渡過(guò)青春第一關(guān)，正確的對(duì)付升學(xué)和就業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。高中就要學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的生活信念、加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，全面提高，讓學(xué)生把自己的理想同國(guó)家的前途結(jié)合起來(lái)。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)所處的不同階段選擇不同的建設(shè)方案，致力于不同學(xué)校選擇適合自己的建校方案。例如在某些西北貧困省份由于資金的限制，就無(wú)法進(jìn)行平板教學(xué)，而應(yīng)該選擇集體教師的智慧課堂。發(fā)達(dá)省份的學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，就可以考慮夯實(shí)的硬件基礎(chǔ)。同理不同的文化背景也要選擇不同的教學(xué)方案。
響應(yīng)十九大的號(hào)召，教育變革要朝著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的方向前進(jìn)。當(dāng)下這個(gè)時(shí)代已需要個(gè)性化人才，努力發(fā)揮個(gè)人潛力，為祖國(guó)繁榮興盛貢獻(xiàn)力。因此在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)中不同的學(xué)校要根據(jù)各自的特色，制定不同的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性發(fā)展，所以在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)中學(xué)校切勿脫離實(shí)際，南轅北轍。
3.3理論與實(shí)踐并重
在未來(lái)學(xué)校的研究中，不能一味的空喊口號(hào)，還要落實(shí)到位。高校研究者在提出設(shè)想的同時(shí)要加強(qiáng)與試點(diǎn)學(xué)校的合作，跟蹤研究、采集樣本，將未來(lái)學(xué)校的理論落到實(shí)處，收集經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。
作為未來(lái)學(xué)校建設(shè)和開(kāi)拓的第一線，在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中要謹(jǐn)小慎微、充分調(diào)研、實(shí)地考察、聽(tīng)取專家學(xué)者的建議和指導(dǎo)，認(rèn)真分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與不足，選擇最適合本校的建設(shè)方案。
在未來(lái)教育新理念的潮流之下，一些學(xué)校盲目跟風(fēng)，在基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校宣傳上大做文章，曲解了未來(lái)學(xué)校的真正含義，使一些未來(lái)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最終淪為擺設(shè)。因此在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)中一定要將理論與實(shí)踐并重，絕不能顧此失彼，偏離軌道。
3.4用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮其最大功效
近日某網(wǎng)絡(luò)媒體有言“如果想要?dú)У粢粋€(gè)孩子，就送他一部手機(jī)”，這句話不無(wú)道理，作為網(wǎng)絡(luò)媒體的一個(gè)重要媒介，網(wǎng)絡(luò)通過(guò)手機(jī)給人們傳播了大量的信息，一些認(rèn)知能力和自控能力差的孩子被不良文化帶偏了方向，癡迷于網(wǎng)絡(luò)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如果我們妥善合理地利用網(wǎng)絡(luò)，那網(wǎng)絡(luò)媒介帶來(lái)的正面作用會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面作用。
未來(lái)教育的一個(gè)重要載體就是信息網(wǎng)絡(luò)。如果說(shuō)未來(lái)教育是烏托邦，那么信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是開(kāi)往烏托邦的列車。沒(méi)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那么當(dāng)下所謂未來(lái)學(xué)校的概念就不復(fù)存在。因?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)菜出現(xiàn)了在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)等，使教育資源得到了快速傳播，促使現(xiàn)代教育的變革。所以對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)載體我們要合理的利用，使其為教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而對(duì)于如何合理的利用，這就需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等客體的共同合作。我們相信未來(lái)教育一定會(huì)乘著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)于人類的發(fā)展。
綜上所述，課題組認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)原則：
1.“四個(gè)分別”——分類型構(gòu)建、分階段構(gòu)建、分區(qū)域共建、分層級(jí)構(gòu)建
即根據(jù)學(xué)校的類型特點(diǎn)，構(gòu)建未來(lái)學(xué)校形態(tài)；根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同階段，構(gòu)建未來(lái)學(xué)校形態(tài)；根據(jù)區(qū)域范圍和本土文化傳統(tǒng)，構(gòu)建未來(lái)學(xué)校形態(tài)；根據(jù)學(xué)校層級(jí)的不同，構(gòu)建未來(lái)學(xué)校形態(tài)，這樣處理，可以最大限度賦予未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建具有多樣性，使未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建不會(huì)形成新的固化物。
2.“三個(gè)立足”——立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)律；立足于學(xué)校及社區(qū)的共同體發(fā)展目標(biāo)；立足于區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡教育的社會(huì)需要。這其實(shí)就是解決未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的動(dòng)力問(wèn)題。
3.注重教師群體的內(nèi)源發(fā)展
這個(gè)原則的本質(zhì)就是保障未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的持續(xù)性，只有把未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建這個(gè)工作內(nèi)化為教師群體的常態(tài)實(shí)踐和內(nèi)部需求，未來(lái)學(xué)校才可以處于動(dòng)態(tài)更新中，教學(xué)效果才可以得以持續(xù)提升，而不是斷斷續(xù)續(xù)的外部壓迫下的條件反射。未來(lái)學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的主體才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
