如何讓在線教育更科學(xué)

這些年，各位學(xué)者們做了大量的關(guān)于學(xué)習(xí)成效比較、學(xué)習(xí)行為分析、影響因素的研究。比如我們很想知道線上、線下學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的差異，中南大學(xué)許建平老師等人2018年的論文研究了基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)生理課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)能夠顯著提升成績。再比如說我們比較喜歡同步在線教學(xué)，那么到底同步（比如直播）還是異步（比如錄播）好呢？Bernard、Abrami和Lou等人對315項研究進行了元分析，他們發(fā)現(xiàn)異步在線教學(xué)的結(jié)果有明顯優(yōu)勢，而同步在線教學(xué)的結(jié)果有明顯劣勢。

當(dāng)然，還有更多的研究，在分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為以及影響在線學(xué)習(xí)成效的因素，比如成亞玲和譚愛平2020年新發(fā)表的論文中對于在線開放課程學(xué)習(xí)質(zhì)量進行了研究中，發(fā)現(xiàn)投入度高的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)成績越好。當(dāng)然，學(xué)習(xí)分析未必都要對MOOC進行研究，香港大學(xué)教育學(xué)院陳高偉教授等人就基于BBS討論區(qū)的帖子進行過研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)在線互動過程中的評價、發(fā)表新觀點以及提出問題等互動方式能有效增強學(xué)習(xí)效果和學(xué)生互動的積極性。此外，首都師范大學(xué)王陸教授、華東師范大學(xué)顧小清教授等人近年來采用社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法對在線學(xué)習(xí)進行了大量研究，發(fā)表了許多研究成果。通過這些研究成果，可以看出學(xué)習(xí)投入高，主動性強是好的學(xué)習(xí)效果的保障。

以上這些學(xué)習(xí)分析研究對于教師究竟有什么用呢？顧小清等人2010年曾談到：對于教師來說，學(xué)習(xí)分析是優(yōu)化其教學(xué)的工具，教師可以利用學(xué)習(xí)分析來獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的信息，這些信息可以為教師從教學(xué)改進角度提供依據(jù)。比如說通過在線學(xué)習(xí)平臺，收集學(xué)生答題情況，教師可以知道班級學(xué)生在各題目上的正確率，方便老師判斷學(xué)生對各知識點的掌握情況；依據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺的記錄，教師可以收集學(xué)生上課過程中與老師的互動情況，由此判斷學(xué)生上課的積極性。或者更加直接地，通過學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的時長、登錄的次數(shù)、答題數(shù)量、看的課程視頻數(shù)量等來判斷學(xué)生在家學(xué)習(xí)的認真情況。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)分析也是實現(xiàn)自我評估的工具。通過學(xué)習(xí)分析得到的自我分析報告，可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。比如在Classin教學(xué)軟件中，上完課之后學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，里面涉及到活躍度、出勤和獲得獎勵情況等。有些涉及答題的學(xué)習(xí)軟件中，會為學(xué)生提供“錯題集”功能，這些都是有助于學(xué)生了解自己優(yōu)劣勢情況，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我查缺補漏的工具。

過去的學(xué)習(xí)分析研究，主要是在高等教育領(lǐng)域，因為研究者比較容易利用MOOC、Moodle平臺上的的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。而現(xiàn)在，受疫情影響，全國各地的中小學(xué)生都開始了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都被記錄了下來，老師們最初因不熟悉線上教學(xué)而產(chǎn)生的忙亂期也已經(jīng)度過了。接下來老師們或許可以借鑒已有研究中的學(xué)習(xí)分析經(jīng)驗來開展自己課堂中的學(xué)習(xí)分析，以便優(yōu)化自己的教學(xué)。

學(xué)習(xí)分析似乎很神奇，那么究竟怎么做學(xué)習(xí)分析呢？已有研究中主要采用的學(xué)習(xí)分析技術(shù)有五類，分別為：預(yù)測、聚類、關(guān)系挖掘、社會網(wǎng)絡(luò)分析和文本挖掘。預(yù)測是依據(jù)學(xué)習(xí)者的一些學(xué)習(xí)行為來預(yù)測學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。比如簡單舉個例子：在一群學(xué)生中，已知有部分成績好（考試成績超過85分）的學(xué)生每次上課都會發(fā)言，并且做作業(yè)的正確率在85%以上，那么老師可以根據(jù)這個條件來預(yù)測剩下學(xué)生的成績。聚類是根據(jù)數(shù)據(jù)的相似性將數(shù)據(jù)聚合為不同的簇（類），讓同一簇里的元素盡可能相似，而與其他簇里的元素盡可能相異。如依據(jù)學(xué)生的一些特性，包括學(xué)習(xí)行為、人口學(xué)特征等給學(xué)生歸類。有研究就基于學(xué)生在課程材料，視頻，論壇和考核這幾方面的投入行為，聚類得到了五類學(xué)習(xí)者：不感興趣學(xué)習(xí)者，隨意學(xué)習(xí)者，績效偏愛者，探險家和成就者。關(guān)系挖掘是從關(guān)系數(shù)據(jù)中挖掘有意義的模式，可以是空間上的共現(xiàn)關(guān)系，也可以是時間上的序列關(guān)系。常見的關(guān)系挖掘包括關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，序列模式挖掘，相關(guān)挖掘和因果數(shù)據(jù)挖掘。如最近在教育研究領(lǐng)域使用較多的滯后序列分析就是序列模式挖掘中的一種。該方法可以檢驗一種行為出現(xiàn)之后另外一種行為出現(xiàn)的概率及其統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。我們可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些特別的行為序列模式，如學(xué)生的回溯行為。社會網(wǎng)絡(luò)分析主要是針對互動關(guān)系，測量、評價師生/生生之間彼此分享、傳遞和接受的內(nèi)容。在各種計算機工具的輔助之下，通過網(wǎng)絡(luò)圖的方式來展現(xiàn)個體之間的交互結(jié)構(gòu)。簡而言之，用一個個節(jié)點來代替社交中的個體，通過連線代替?zhèn)€體之間的交互。在這個分析中，可以看到整體的社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也能夠發(fā)現(xiàn)其中重要的個體，如在交互中的核心人物、橋梁人物或意見領(lǐng)袖。文本挖掘指的是從一些文本數(shù)據(jù)（如論壇中的帖子、對話消息、課程筆記等）中發(fā)現(xiàn)有意義的規(guī)律、趨勢和模式。它可以從課程評價支持、學(xué)習(xí)者知識能力測評、學(xué)習(xí)共同體分組、學(xué)習(xí)行為危機預(yù)警、學(xué)習(xí)效果預(yù)測和學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化等6個方面來輔助教育教學(xué)實踐。關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，西安交大鄭慶華教授、華中師范大學(xué)劉三女牙教授、北京師范大學(xué)鄭勤華教授等人有豐富的研究成果，大家有興趣可以展開學(xué)習(xí)。

上述的方法都是教育研究者通過各種前端或后臺數(shù)據(jù)來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分析的辦法。對于一線教師來說，可能不太熟悉方法，也不一定能拿到數(shù)據(jù)，那么在這種情況下，一線教師可以怎么開展簡易的“學(xué)習(xí)分析”呢？其實，無論采用什么方法來做學(xué)習(xí)分析，其本質(zhì)就是利用一切可獲得的、可反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，來反推學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，再針對性地給予反饋。

首先，可以采用 “抓典型，樹榜樣”的方法。已知班級中哪些學(xué)生成績好，分析他們在學(xué)習(xí)中，存在的一些共性學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣。比如說學(xué)生觀看直播課程時的積極性（遲到早退情況、互動頻次、互動內(nèi)容等），提交作業(yè)的時間、提交作業(yè)的次數(shù)等，根據(jù)這個可以作為簡單判斷其他學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，同時可以分享這些學(xué)習(xí)行為/習(xí)慣給其他學(xué)生，以期能夠提升他們的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在實際的預(yù)測、聚類等分析中，我們要采用的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)都需要不斷的調(diào)整，那么一線老師們在自己的分析中，這些“共性的學(xué)習(xí)行為/習(xí)慣”也是需要不斷摸索得到的。

其次，可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為路徑。換而言之，學(xué)習(xí)流程。有的同學(xué)采用的是“預(yù)習(xí)→提問→針對問題聽課→復(fù)習(xí)→寫作業(yè)”的學(xué)習(xí)流程，而有的同學(xué)則是“聽課→提問→寫作業(yè)”這樣的學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程雖然因人而異，但是學(xué)生可以了解嘗試多一些學(xué)習(xí)流程，找到最適合自己的一種。

最后，可以根據(jù)學(xué)生在線上課堂的留言互動等來看學(xué)生對于課堂參與的積極性。喜歡刷屏的學(xué)生是極其活躍的學(xué)習(xí)者，在線上都一言不發(fā)的學(xué)生可能是邊緣性學(xué)習(xí)者，老師們都要給予關(guān)注。

當(dāng)然，對于一線教師來說，雖然也鼓勵大家獨立或者和專家合作開展學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)科學(xué)研究，但是更多的時候，主要需要考慮的是如何應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)。

建議1：科學(xué)制作多媒體課件

關(guān)于多媒體課件的制作放在當(dāng)下討論似乎已經(jīng)是“過時”了，但是越是“老土”的東西可能越有效。我國自教育信息化改革以來，從幻燈片到微課，多媒體課件已經(jīng)成為了課堂中的不可或缺的支撐素材，課件不僅是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯性媒介，更是發(fā)展學(xué)生知識儲存方式和思維方式的隱形催化劑，多媒體課件的重要性不言而喻。隨著信息技術(shù)的可操作性的提高，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的海量的開放的數(shù)字資源，可供教師選擇的素材呈現(xiàn)出了多樣性。當(dāng)下，多媒體課件的制作對于很多教師已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙了。但是，如何將已有的素材與教學(xué)內(nèi)容合理地組織成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)媒介，這仍然是一個值得深入思考的問題。

梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)理論等其他學(xué)者的研究成果為課件的制作提供了很多可參考的理論依據(jù)。多媒體教學(xué)中的很多原則和策略都一樣適用于當(dāng)下的教學(xué)情景，譬如多媒體教學(xué)原則強調(diào)要排除無關(guān)認知加工（1）聚焦要義：去除無關(guān)材料（2）提示結(jié)構(gòu)：突出關(guān)鍵材料（3）空間臨近：解釋圖示的文本與對應(yīng)圖示的位置應(yīng)盡量靠近，還有很多原則與策略就不再一一例舉了 。這些已有的研究成果還是應(yīng)當(dāng)重視起來。在制作課件時，要考慮在線教育的特殊性，學(xué)生基本都坐在“第一排”，所以在線教學(xué)課件和普通課件可能還不太一樣，比如字體略小一些也許是可以接受的。

另外，在線教育中調(diào)動學(xué)生的參與感非常重要。腦科學(xué)研究成果告訴我們：新異性刺激有助于觸發(fā)注意力的覺醒和定向系統(tǒng)。除了適當(dāng)使用文字、聲音、圖片、視頻，并力求符合多媒體認知原則，還可以利用新異刺激比如視頻、動畫、獎勵等手段吸引學(xué)生注意力，同時可以采用情境變換促進學(xué)生的注意和記憶。

建議2: 分塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在線教學(xué)應(yīng)該小步子進行，采取分塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)注意力方面的研究成果，學(xué)生一般能集中注意力的時間只有15-20分鐘 。而在線教學(xué)的形式需要學(xué)生一直面對屏幕，影響學(xué)生注意力的因素變得更為復(fù)雜，除了注意力，畫面的清晰程度以及音質(zhì)，都將對學(xué)生的注意力產(chǎn)生干擾。如何高效利用學(xué)生可集中注意力的時間展開教學(xué)成為了在線教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

面對如此大規(guī)模的在線教學(xué)，如何開展行之有效的教學(xué)任務(wù)是對每一位教師的挑戰(zhàn)。小步子開展教學(xué)可以從以下幾個層面入手。（1）對于錄播課（MOOC），可以拆分成微課。（2） 對于普通直播課（1-3小時的課程），將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成15-20分鐘左右的模塊，模塊之間可以用放視頻、提問、討論等其他內(nèi)容調(diào)節(jié)過渡一下。（3）在線教學(xué)中師生采用概念圖組織知識，清晰地呈現(xiàn)核心概念以及核心概念之間的聯(lián)系。（4）要善于使用重復(fù)和總結(jié)。腦科學(xué)研究表明，大腦總在尋求新知識與已有知識息之間的相似模式和關(guān)聯(lián)，這也啟示我們要根據(jù)學(xué)生的認知水平和可接受程度，對教學(xué)內(nèi)容切片并進行有機的重組。

建議3：恰當(dāng)呈現(xiàn)教師形象

大規(guī)模的在線教育，迫使許多老師當(dāng)上了“主播”，這也是很多老師第一次直面鏡頭中自己的形象，并且細致到面部表情。教師形象呈現(xiàn)方式是在線教育中的一個值得關(guān)注的問題 。關(guān)于教師形象呈現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響，研究者做過一些研究。皮忠玲2014年的論文中提到，在視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者平均會花費 62.3%的時間用于注視教師圖像，用于注視學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間僅占37.7% 。Ramlatchan等人2020年的研究中指出，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過展示教師和教學(xué)內(nèi)容，可以在教師可信度和即時性之間建立一種平衡。

對于如何呈現(xiàn)教師形象，目前還沒有清晰的定論。但是縱觀已有的研究，確定的是教師形象呈現(xiàn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。雖然，教師形象會占據(jù)學(xué)生一定的注意力，但是，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)感受等產(chǎn)生一定的積極作用。

所以，如果條件請到高水平的“導(dǎo)演”，在直播或錄播的時候可以動態(tài)切換內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)呈現(xiàn)教師形象和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果沒有條件動態(tài)切換，那就在屏幕上呈現(xiàn)教師形象吧。

建議4：注重促進教學(xué)互動

在教學(xué)中，互動是一個非常行之有效的手段，相關(guān)研究很多。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化歷史理論、社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）等，都很強調(diào)互動的作用。但是，在線教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的環(huán)境差異還是很大的，這導(dǎo)致了互動的形式和方式都發(fā)生了重要改變，如何在原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗之上，進行適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)互動仍然是重難點問題。

許多研究表明，學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生之間的知識分享和同伴之間的互動。Robinson等人2018年的研究也指出，學(xué)生在線討論，可以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生可以受到同伴的積極參與的影響。在線教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生之間進行交流和分享。在教學(xué)過程中，要注重直播錄播界面設(shè)計，譬如注意看著攝像頭；注重有效提問，善用言語互動；注重利用學(xué)習(xí)平臺進行深度討論，促進有效認知互動；注重在線教育中的“個性化學(xué)習(xí)”特點；注意給學(xué)習(xí)者“及時反饋”。另外，可以嘗試給予學(xué)生更多的展示分享時間，以此倒逼學(xué)生進行更為有效的自主學(xué)習(xí)。關(guān)于這一部分內(nèi)容，也可以參考之前的一篇文章《如何促進在線教育中的互動》。

建議5：促進深度學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的“快餐”風(fēng)格似乎難以讓學(xué)習(xí)者深度思考。有人認為，在線教育很難做到面授課堂的線上搬家，達到面授課一樣的學(xué)習(xí)深度，主要原因在于在線教育沒有留給學(xué)生更多的時間去獨立思考，沒有留給學(xué)生更多的機會去集體研討和相互啟發(fā)。如何能夠讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)中更加深層次的思考和學(xué)習(xí)呢？

（1）必不可少的是設(shè)定問題，在探究問題中學(xué)習(xí)。早有研究者發(fā)現(xiàn)，不是被動的看紙質(zhì)或口頭提供的信息，而讓學(xué)習(xí)者對提問思考產(chǎn)生信息，那么對這個信息的回憶效果就會顯著改善?？梢姡瑔栴}情境中學(xué)習(xí)者的思考加工對于學(xué)習(xí)更有效果。在線教學(xué)中，教師不僅僅需要講解基礎(chǔ)概念，更需要提供思考問題。

（2）通過知識生成促進深度理解。為什么生成知識有利于深度理解呢？生成知識和觀點的過程需要更多的認知努力，而不僅是接受信息，而且，我們在互聯(lián)網(wǎng)中可以看到太多現(xiàn)成的資料和無需費力就可以找到的答案，相比而言，需要個人去創(chuàng)造性生成的信息會更容易顯得與眾不同，也就會被記住的越好。比如在搜索引擎上可以很快查出關(guān)于某一術(shù)語的解釋，看過之后可能很快忘記，但是如果需要你自己下一個定義，那么對于這個術(shù)語的理解就更深入，也會被保持的更好。因此在線教學(xué)中需要誘發(fā)學(xué)生生成信息和知識。

（3）通過設(shè)定探究任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)行為。具有主動學(xué)習(xí)特征的“學(xué)習(xí)行動”會讓學(xué)習(xí)者有更強的控制感，有助于主動學(xué)習(xí)和記憶的長久保持。探究任務(wù)中，對知識的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程，也是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而關(guān)鍵在于教師發(fā)布的探究性任務(wù)是否貼近生活、跨學(xué)科、在難度和復(fù)雜度上遞進。在線教學(xué)中，教師可以提供探究問題和資源列表，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成自主探究任務(wù)。

建議6：創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)習(xí)技術(shù)

生活中我們經(jīng)常提長板理論，在線教育中也是如此，一定要找到在線教育的特點并發(fā)揮其優(yōu)勢：在線教育中可以天然地使用各種新技術(shù)，并可以積累更多豐富的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，因此，學(xué)習(xí)也擁有了新型的方式。

回顧經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的，是對信息的主動加工和處理，而不是被動地接受。多媒體學(xué)習(xí)的認知理論的基礎(chǔ)是雙通道模型，即人有言語和圖示兩個單獨的加工通道，用言語和圖示兩種編碼結(jié)合起來構(gòu)建心理表征，比只有一種編碼的效果更好。并且我們更容易記住一些用圖呈現(xiàn)的信息。體驗學(xué)習(xí)理論認為知識并非是通過單純的講授傳遞給學(xué)習(xí)者的，而是通過邊做邊學(xué)的方式獲得的。只有反復(fù)經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)、反思、運用等幾個階段，才能真正掌握并且熟練運用相應(yīng)的知識。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)在真實情境中呈現(xiàn)知識和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)具有社會性和實踐性，其本質(zhì)就是社會協(xié)商。綜上可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)終歸是學(xué)生自己主動的加工建構(gòu)，是通過體驗和做中獲得的，是社會情境中習(xí)得的，而通過多媒體手段可以呈現(xiàn)豐富的多形式的信息，利用信息技術(shù)也能夠創(chuàng)建更富吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

（1）使用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。MOOC提供了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，其系統(tǒng)的知識體系和課程作業(yè)、討論答疑幫助學(xué)生掌握一門課程，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識建構(gòu)的機會。

（2）利用移動學(xué)習(xí)、VR/AR、游戲化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，VR/AR以其仿真和沉浸性獨占優(yōu)勢，當(dāng)然，在技術(shù)門檻難以達到的情況下，用幻燈片、視頻、講故事等方式依然可以為學(xué)生創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能實現(xiàn)個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)不再虛無縹緲或僅僅停留在理論層面了，大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)分析為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)差異提供基礎(chǔ)，人工智能為向?qū)W習(xí)者推送適合學(xué)習(xí)者自身水平的資源。當(dāng)然，并非每個老師都需要實現(xiàn)這樣的技術(shù)，可以先用成熟的產(chǎn)品，比如使用能夠智能匹配個人水平的背單詞的APP。

建議7：激發(fā)學(xué)習(xí)者積極情緒

我們的大腦像一個照相機，能夠?qū)σ恍┚哂星榫w性的事件拍下照片，創(chuàng)造出永久記憶，這是因為情緒人們對那些引起積極情緒的信息或消極情緒的信息的記憶在持久性上好于那些中性情緒信息的記憶。根據(jù)腦科學(xué)研究成果，積極情緒能影響認知連接的廣度，提升學(xué)習(xí)者的注意廣度、整體性思維。并且積極情緒影響人們的整體理解，使得個體在認知和創(chuàng)造性思考任務(wù)中表現(xiàn)得更好。

社會情緒學(xué)習(xí)理論則認為兒童學(xué)習(xí)理解和管理情緒，建立維持良好人際關(guān)系的社會情緒學(xué)習(xí)對認知有促進作用，學(xué)業(yè)與社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會經(jīng)過大量的實證研究證明了社會情緒學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績和認知能力有積極促進作用。在線教學(xué)隔著屏幕難以在同一空間與教師和同伴共同活動，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒呢？

（1）可以采取很多有趣的活動，比如手勢、擊掌、放松練習(xí)等。具身認知理論認為，身體的活動、運動體驗決定了我們的認識，讓學(xué)習(xí)者在接受在線教育中肢體參與，在體驗中感悟和理解。而且這樣有趣的有儀式感的活動可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的融入感。在一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后讓學(xué)生站起來走走做點鍛煉喝點水，提高血液中的氧含量，保證大腦的能量來源。

（2）積極的語言如過程性的鼓勵，使用幽默手段。對于過程和努力的表揚和鼓勵有助于促進學(xué)習(xí)者成長型思維的形成，比如贊揚“你在這道題的創(chuàng)新解法可見你肯定很努力很善于思考”。而幽默具有很多益處，比如讓體內(nèi)內(nèi)啡肽升高，讓人精神歡快，能夠引起人的注意，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

建議8：善用游戲化（Gamification）思維

游戲化思維應(yīng)用游戲設(shè)計和理念，增強了學(xué)習(xí)者的參與感和沉浸感，幫助學(xué)生在主動認知加工的過程中學(xué)習(xí)?；趦?nèi)在動機理論、心流理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、強化學(xué)習(xí)理論等，游戲化學(xué)習(xí)理論也得到日益豐富，我們又經(jīng)過長期的研究和思考，后來逐漸總結(jié)出了游戲的三層核心教育價值：依次為游戲動機、游戲思維和游戲精神。我們2019年在高教出版社出版的《游戲化教學(xué)法》教材系統(tǒng)論述了游戲化和如何開展游戲化教學(xué)。在在線教育中善用游戲化手段開展教學(xué)，對于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者的參與感，幫助學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)。具體可以怎么做呢？

（1）在教學(xué)過程中使用適當(dāng)?shù)挠螒颍ò▊鹘y(tǒng)游戲和電子游戲），比如可以采用在線教育游戲PK的活動設(shè)計，讓學(xué)生一起進入游戲化的答題情境中，在競爭和合作中學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)過程中使用點數(shù)、徽章、排行榜等游戲化元素或機制。當(dāng)前有很多游戲化課堂管理平臺，教師可以在課程中采納，及時記錄學(xué)習(xí)的進步，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動力。

（3）將教學(xué)活動設(shè)計為游戲，比如設(shè)計為闖關(guān)游戲等。學(xué)科學(xué)習(xí)中有很多經(jīng)典的游戲，可以在線組織學(xué)生玩學(xué)科游戲，或者教師可以根據(jù)游戲的設(shè)計方法，根據(jù)內(nèi)容的規(guī)則將學(xué)習(xí)活動設(shè)計為一個游戲。

關(guān)于游戲化思維，因為是我的一個主要研究方向，比較熟悉，所以我下一篇文章計劃展開專門講講。

在文章的最后，我想再強調(diào)一下之前說過很多的次的話：“教育發(fā)展急需加強基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究可從學(xué)習(xí)科學(xué)開始！”學(xué)習(xí)科學(xué)不僅對于在線教育有意義，對于疫情之后的傳統(tǒng)教育更有意義，不管是研究者、學(xué)習(xí)者還是管理者，都應(yīng)該高度重視。

最后還是祝疫情早日結(jié)束，好讓我們的學(xué)習(xí)、生活、工作都更科學(xué)。