關(guān)于孩子創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：創(chuàng)客教育你了解多少？
2020-06-18
行業(yè)新聞
雖然，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在這幾年才開(kāi)始流行，但創(chuàng)造這一行為的歷史卻和學(xué)習(xí)一樣遠(yuǎn)，人類渴望創(chuàng)造的歷史可以追溯到最久遠(yuǎn)的石器時(shí)代。
偉大的思想家Pestalozzi, Montessori 和 Papert也提過(guò)：以學(xué)生為中心，通過(guò)動(dòng)手能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義，他們?cè)谟^察學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作孩子能學(xué)得更好。
近年來(lái)，創(chuàng)客教育被看成是一種教育方式以新技術(shù)的形式被引入課堂。通過(guò)新技術(shù)（包括3D打印、機(jī)器人教育、編碼游戲等）向孩子傳播STEAM教育理念。把這些新型元素加入課堂，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以了解更多的課外知識(shí)。
創(chuàng)客教育的的核心觀點(diǎn)就是：所有學(xué)生都是創(chuàng)造者。它鼓勵(lì)學(xué)生利用他們所學(xué)的知識(shí)去完成或者設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目。
這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)被限定，你可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)盒，也可以是用3D打印機(jī)去打印一只假手。
動(dòng)手學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中起著極其關(guān)鍵的作用，一個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)客課室應(yīng)該像一個(gè)車間一樣，主要的教具應(yīng)該是創(chuàng)作工具、原料以及各種零件。
教科書(shū)在創(chuàng)客課室中只是一種輔助工具，用來(lái)輔助學(xué)生設(shè)計(jì)和建造他們的項(xiàng)目。
▌ 為什么動(dòng)手學(xué)習(xí)效果更加顯著？
我們可以從神經(jīng)科學(xué)來(lái)解釋。有關(guān)人員有做過(guò)這樣一個(gè)研究：讓孩子親自參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)腦成像，研究人員發(fā)現(xiàn)，身體體驗(yàn)可以激活學(xué)生的大腦感覺(jué)區(qū)域，這有助于加強(qiáng)他們所要認(rèn)知的東西。如果學(xué)生按自己的想法親手去完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其效果是通過(guò)觀看課本學(xué)習(xí)的2倍。
偉大的思想家Pestalozzi, Montessori 和 Papert也提過(guò)：以學(xué)生為中心，通過(guò)動(dòng)手能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義，他們?cè)谟^察學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作孩子能學(xué)得更好。
近年來(lái)，創(chuàng)客教育被看成是一種教育方式以新技術(shù)的形式被引入課堂。通過(guò)新技術(shù)（包括3D打印、機(jī)器人教育、編碼游戲等）向孩子傳播STEAM教育理念。把這些新型元素加入課堂，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以了解更多的課外知識(shí)。
創(chuàng)客教育的的核心觀點(diǎn)就是：所有學(xué)生都是創(chuàng)造者。它鼓勵(lì)學(xué)生利用他們所學(xué)的知識(shí)去完成或者設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目。
這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)被限定，你可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)盒，也可以是用3D打印機(jī)去打印一只假手。
動(dòng)手學(xué)習(xí)在創(chuàng)客教育中起著極其關(guān)鍵的作用，一個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)客課室應(yīng)該像一個(gè)車間一樣，主要的教具應(yīng)該是創(chuàng)作工具、原料以及各種零件。
教科書(shū)在創(chuàng)客課室中只是一種輔助工具，用來(lái)輔助學(xué)生設(shè)計(jì)和建造他們的項(xiàng)目。
▌ 為什么動(dòng)手學(xué)習(xí)效果更加顯著？
我們可以從神經(jīng)科學(xué)來(lái)解釋。有關(guān)人員有做過(guò)這樣一個(gè)研究：讓孩子親自參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)腦成像，研究人員發(fā)現(xiàn)，身體體驗(yàn)可以激活學(xué)生的大腦感覺(jué)區(qū)域，這有助于加強(qiáng)他們所要認(rèn)知的東西。如果學(xué)生按自己的想法親手去完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其效果是通過(guò)觀看課本學(xué)習(xí)的2倍。
▌ 創(chuàng)客教育：教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和正確對(duì)待錯(cuò)誤
Maker Fair的創(chuàng)始人Dale Dougherty表示：創(chuàng)客教育不是單純的學(xué)習(xí)技術(shù)，它是通過(guò)工具和技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)人的潛能。“通過(guò)創(chuàng)客教育，帶給孩子的幫助不僅僅是知識(shí)的增加，更多的是精神情感上的成長(zhǎng)”。
『創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生正面自己的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的一部分，因?yàn)殄e(cuò)誤的出現(xiàn)，才能讓學(xué)生知道自己的能力界限 』
在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，從反饋中在做出一個(gè)更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。正如Claude Lévi-Strauss所言“科學(xué)家之所以偉大不是因?yàn)樗o出了一個(gè)正確的答案，而是因?yàn)樗岢隽藗€(gè)正確的問(wèn)題。”
『 在很多問(wèn)題沒(méi)有被證實(shí)的情況下，除了問(wèn)題的答案，也還要考慮問(wèn)題的正確性 』
此外，提問(wèn)是也是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)形式。研究表明：提出問(wèn)題可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的環(huán)境（例如社會(huì)環(huán)境），而不是局限于課室或者書(shū)本。
真正的學(xué)習(xí)是好奇、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究、思考的連續(xù)循環(huán)，所有的一切都是以“動(dòng)手創(chuàng)作”，學(xué)習(xí)應(yīng)該主動(dòng)的行為，而不應(yīng)該是被動(dòng)。
Maker Fair的創(chuàng)始人Dale Dougherty表示：創(chuàng)客教育不是單純的學(xué)習(xí)技術(shù)，它是通過(guò)工具和技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)人的潛能。“通過(guò)創(chuàng)客教育，帶給孩子的幫助不僅僅是知識(shí)的增加，更多的是精神情感上的成長(zhǎng)”。
『創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生正面自己的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的一部分，因?yàn)殄e(cuò)誤的出現(xiàn)，才能讓學(xué)生知道自己的能力界限 』
在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，從反饋中在做出一個(gè)更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。正如Claude Lévi-Strauss所言“科學(xué)家之所以偉大不是因?yàn)樗o出了一個(gè)正確的答案，而是因?yàn)樗岢隽藗€(gè)正確的問(wèn)題。”
『 在很多問(wèn)題沒(méi)有被證實(shí)的情況下，除了問(wèn)題的答案，也還要考慮問(wèn)題的正確性 』
此外，提問(wèn)是也是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)形式。研究表明：提出問(wèn)題可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的環(huán)境（例如社會(huì)環(huán)境），而不是局限于課室或者書(shū)本。
真正的學(xué)習(xí)是好奇、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究、思考的連續(xù)循環(huán)，所有的一切都是以“動(dòng)手創(chuàng)作”，學(xué)習(xí)應(yīng)該主動(dòng)的行為，而不應(yīng)該是被動(dòng)。
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