構(gòu)筑智能教育新形態(tài)

人工智能是計算機科學的一個分支，它企圖了解智能的實質(zhì)，并生產(chǎn)出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應的智能機器，人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應用領(lǐng)域也不斷擴大，他延伸了人類的智慧和身體。在“AlphaGo”連續(xù)戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍李世石、柯潔之后，全球性人工智能的發(fā)展掀起了新一輪熱潮，引發(fā)了人們、越來越強烈的關(guān)注。

疫情防控期間，在線教育被寄予厚望，賦予了“停課不停學”特殊歷史使命。疫情激發(fā)了在線教育的活力，“停課不停學”成為歷史上一場規(guī)模最大的線上教育實踐。教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》提出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式。在線教育不僅是當前的“應急之舉”，還將全面滲透基礎(chǔ)教育，促進學校組織形態(tài)和教育模式創(chuàng)新，構(gòu)筑智能教育新形態(tài)。

全球疫情防控賦予了在線教育特殊歷史使命

我國應對疫情用線上教學實現(xiàn)“停課不停學”。2月6日，教育部下發(fā)“關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知”，要求扎實做好教育信息化工作，支持學校延期開學期間開展線上教學。全國上下齊心協(xié)力，各級政府快速部署，以信息化支持疫情下的教學工作；各類學校因地制宜落實，用在線教育實現(xiàn)不停教、不停學；廣大師生借力家校共育，做好居家網(wǎng)上學習及自主學習；各類教育機構(gòu)迎接挑戰(zhàn)機遇，加快學習平臺和課程資源服務響應；專家力量積極參與，主動為疫情下的在線教育出謀劃策。通過群策群力，用在線教育基本解決了“在家待學”的難題。

教育部等部門印發(fā)的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》指出，在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學互動的新型教育方式，是教育服務的重要組成部分。而從國際形勢來看，全球因疫情防控而停課的學校數(shù)量一直在激增。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，截至5月25日，全球已有11.985億大中小學生因新冠疫情而停課，約占世界學生總數(shù)的68.5%，153個國家已宣布全國各級教育機構(gòu)停課。當前，聯(lián)合國教科文組織正在支持各國實施大規(guī)模的遠程學習項目，并向各國推薦開放教育應用和平臺，確保學生在學校關(guān)閉期間教育的連續(xù)性。4月24，聯(lián)合國教科文組織召開了第六次教育網(wǎng)絡(luò)研討會，分享過去危機中得到的經(jīng)驗教訓。

線上教學全面滲透基礎(chǔ)教育

在觀念體制上，全面素質(zhì)教育和線上教育得到加速強化。首先，在教育目的和使命上強化了全面素質(zhì)教育觀。疫情期間，學生究竟應該學什么、如何學，教師應該教什么、如何教，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。學校教育應以身心健康為核心，倡導對學生進行生命教育、科學教育、心理健康教育等，通過疫情讓孩子們學會觀察，學會思考，更好地理解現(xiàn)實社會，鍛煉品格，提升能力，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展。其次，線上教育呈現(xiàn)全面滲透和不可逆轉(zhuǎn)態(tài)勢。多年來我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育更多停留在理念上，制約了教育信息化的深入持久發(fā)展。通過疫情期間大規(guī)模在線教育實踐，全國師生、家長對線上教育的認知和接受度大幅提升。從長遠看，線上教育對整個教育體制的滲透已不可逆轉(zhuǎn)并加速爆發(fā)。

在教師隊伍上，實現(xiàn)信息素養(yǎng)提升和“互聯(lián)網(wǎng)+教研”。一方面，加快提升教師信息技術(shù)應用能力。適應在線教學的需要，亟需加快提升教師信息素養(yǎng)和技術(shù)應用能力，熟悉各種在線教學平臺和工具，精通在線學習管理，熟練運用技術(shù)進行教學設(shè)計，開展基于網(wǎng)絡(luò)的課堂直播、答疑輔導、學習評價等。另一方面，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的常態(tài)化。近年來教育部部署實施“人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作”“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”等，利用新一代信息技術(shù)推動教研新發(fā)展。

在學習環(huán)境上，創(chuàng)建開放的在線學習平臺和資源。疫情期間不能進行面對面的課堂教學，客觀要求突破傳統(tǒng)的物理學習空間。教育部和各地政府建設(shè)了線上教育平臺和學習資源提供免費服務，許多教育機構(gòu)也開放了線上學習平臺和公益課程。利用在線學習平臺為“停課不停學”提供技術(shù)支撐，不僅是疫情下的應急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展與落地應用的重要成果。線上教育基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學習平臺，使得空間、資源、教學過程、管理得以全面開放，學校教育打破了封閉的實體空間阻隔，真正成為社會教育的有機組成部分。這種新的空間形態(tài)、資源服務和教學應用模式將成為習慣、不可逆轉(zhuǎn)，促進了未來學校教育創(chuàng)新發(fā)展。

促進教育方式深刻變革

在教學方式上，構(gòu)建基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學模式。教育部明確提出，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播教學、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）、學生自主學習、集中輔導答疑等形式，開展線上教學。這一方式有效保障了“停課不停學”，但其更大的意義在于對現(xiàn)有常態(tài)教學模式的變革促進作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的課外學習、基于人工智能的因材施教和個性化學習等將成為課堂學習的常態(tài)化補充和完善，也是智能時代教學模式變革的必然要求，教師不再是知識權(quán)威，課堂教學也不再是教師講授為主，亟需翻轉(zhuǎn)教學、混合教學、雙主教學等創(chuàng)新模式。

在學習方式上，線上學習、居家自主學習將常態(tài)應用。線上教學使學生的學習方式發(fā)生重大變化。在學習的組織形式上，基于物理空間的線下集中式學習組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的異位散布式學習組織結(jié)構(gòu)，從集體學習轉(zhuǎn)向自主學習。在學習要求上，線上學習因為學生與教師時空分離，所以更需要學生的自覺性、主動性。在學習時間上，線上學習如果沒趕上直播，可以隨時觀看錄播視頻自己學習，根據(jù)需要重復學習。在學習地點上，原有固定學習空間得到拓展，利用移動終端可以進行隨時隨地的學習。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)，學生能夠與學習同伴或教師建立協(xié)同關(guān)系，在虛擬環(huán)境中開展交流與合作。

在教學管理上，線上教學納入學校教學計劃與管理范疇。與線上教學和居家自主學習相適應，學校教學管理方式將發(fā)生變革。從宏觀上，加強對線上教學工作的計劃管理。把線上教學作為疫情期間的正常教學工作，納入常態(tài)化計劃管理。學校要高度重視，精心計劃和組織，結(jié)合線上學習的特點確定線上教育目的和教學目標，對線上課程教學計劃進行合理安排。從微觀上，加強對線上教與學過程的管理。線上教學過程的組織實施，涉及課程內(nèi)容、學習過程、學習效果等多個方面，通過對線上教學過程的有效管理保障線上教學有序開展。

在學習評價上，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的全過程、可視化評價。一方面，基于數(shù)據(jù)開展對在線學習過程的即時評價。教師在實施在線學習時，及時掌握學生的學習數(shù)據(jù)，隨時跟蹤學生的學習進度，并根據(jù)評估數(shù)據(jù)給予學生個性化反饋，幫助學生調(diào)整學習節(jié)奏，實現(xiàn)自主、有序、有效學習。另一方面，開展對在線教學質(zhì)量的診斷評估。教育部通知強調(diào)，要做好疫情后教學與居家學習的銜接。防止以居家學習完全代替學校課堂教學，恢復課堂教學后，各地各校要精準分析學情，對學生居家學習情況進行摸底，對教學質(zhì)量進行診斷評估，以便制訂后續(xù)教學計劃。

在技術(shù)支持上，產(chǎn)品研發(fā)與服務走向智能化、專業(yè)化。隨著線上教育進入常態(tài)化應用，師生的教與學方式變革創(chuàng)新，對學習平臺、資源和工具的需求將不斷提高。例如，教學課件、教學設(shè)計、學案、作業(yè)、測驗等資源如何一體化建設(shè)；如科大訊飛基于AI技術(shù)研發(fā)了線上線下一體化的智慧課堂4.0，疫情期間訊飛“停課不停學”解決方案已在21個省6500余所中小學應用，服務師生超過1500萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能技術(shù)在支持教育的場景中還有很大的提升空間，需要不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新產(chǎn)品，提供深度的技術(shù)支持與專業(yè)化服務。

當今社會已進入智能化時代，亟須加強“智能+”背景下在線教學理論與應用模式研究，針對怎樣開展在線教學才能易于讓學習者接受、同時又確保教學質(zhì)量等問題，探索基于智能教育產(chǎn)品的在線教學理論、新型教學方式和學習方式，破解因材施教、個性化學習、學生減負、教育公平、教育評價等教育難題，推動教學、管理與治理模式和方法的變革創(chuàng)新。

未來教育將是多主體共同參與、線上線下有機融合、課內(nèi)課外一體化的教育服務新形態(tài)，疫情期間的線上教育表明，學校教育不只是學校和教師的事情，社會、研究機構(gòu)、企業(yè)等都積極參與到教育教學過程中，針對線上教育技術(shù)服務的特點，提供各類教育資源和技術(shù)服務。

（作者劉邦奇系訊飛教育技術(shù)研究院院長、西北師范大學兼職教授，黃蔚系中國教育報副編審）

《中國教育報》2020年06月20日第3版