“國培計劃”中西部骨干項目指導(dǎo)方案

一、農(nóng)村骨干教師能力提升培訓(xùn)

1.農(nóng)村骨干教師分層分類培訓(xùn)。按照“分層分類、分段分科、一體設(shè)計、遞進發(fā)展”的思路，聚焦不同學(xué)段、不同發(fā)展階段、不同學(xué)科、不同類型骨干教師核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，從發(fā)展目標、培訓(xùn)內(nèi)容、實施流程、績效評價等方面進行分階段、遞進式、一體化設(shè)計，開展分層分類培訓(xùn)，促進骨干教師持續(xù)提升。

以“國培計劃”相關(guān)項目實施指南為依據(jù)，進一步規(guī)范項目設(shè)計與實施。建立健全教師需求導(dǎo)向的項目設(shè)置機制，將教師需求調(diào)研與分析作為項目規(guī)劃設(shè)計的必備環(huán)節(jié)?？茖W(xué)設(shè)置項目周期，根據(jù)需要開展3至5年的長周期培訓(xùn)和持續(xù)跟進、不斷深化的進階性深度研修。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，按照強師德、厚基礎(chǔ)、重實踐、促創(chuàng)新思路，強化思想政治、師德師風等通識課程設(shè)置。針對不同發(fā)展階段骨干教師特點與需求，分層設(shè)置針對性培訓(xùn)內(nèi)容。細化培訓(xùn)實施流程，重點做好診斷示范和研課磨課等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，綜合運用集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、跟崗實踐、送教下鄉(xiāng)、導(dǎo)師帶教、工作坊等培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)針對性與實效性，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展，成長為學(xué)校和區(qū)域教育教學(xué)帶頭人。

2.自主學(xué)習模式試點研修。遴選部分具有積極性和基礎(chǔ)條件的項目縣開展教師自主選學(xué)試點。構(gòu)建“教師申報、能力診斷、菜單選課、教師選學(xué)、校本研修、應(yīng)用實踐、考核評價”于一體的選學(xué)流程，教師按需選項目、選機構(gòu)、選課程、選方式。綜合運用案例式、探究式、情景式、演練式等靈活的學(xué)習方式，增強自主選學(xué)的吸引力和實效性。加強選學(xué)平臺建設(shè)，豐富課程資源，建立教師專業(yè)發(fā)展電子檔案和培訓(xùn)學(xué)分銀行，探索形成規(guī)范化、專業(yè)化、常態(tài)化的自主選學(xué)模式。遴選具備基礎(chǔ)的項目區(qū)縣開展教師培訓(xùn)整校研修模式改革探索，構(gòu)建以校為本混合培訓(xùn)新模式，建立專家指導(dǎo)、骨干帶動、教師選學(xué)、團隊互助的研修共同體。

二、重點區(qū)域領(lǐng)域幫扶培訓(xùn)

1.“一對一”精準幫扶培訓(xùn)。以中西部地區(qū)鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣和其轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校為重點，加強省級統(tǒng)籌，建立發(fā)達區(qū)縣和重點幫扶縣，師范院校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校相對固定的對口幫扶關(guān)系，持續(xù)開展“一對一”精準幫扶培訓(xùn)。以靶向診斷、精準發(fā)力、整體提升為原則，聚焦重點幫扶縣及其中小學(xué)校的發(fā)展瓶頸和培訓(xùn)需求，因地制宜、一校一策，細化幫扶培訓(xùn)方案。健全協(xié)同發(fā)展機制，統(tǒng)籌培訓(xùn)規(guī)劃、團隊組建、項目實施、績效評價。通過“人員互派、送教上門、聯(lián)合教研、工作坊研修”等方式開展協(xié)同培訓(xùn)，區(qū)縣、學(xué)校管理人員和教師互訪互派，定期開展線上聯(lián)合研修與線下協(xié)同教研等活動。組織省市級優(yōu)質(zhì)基地和名師團隊，每年定期深入鄉(xiāng)村學(xué)校，對學(xué)校發(fā)展進行針對性指導(dǎo)，對鄉(xiāng)村教師進行個別化跟蹤指導(dǎo)。支持重點幫扶縣培訓(xùn)能力建設(shè)，幫助當?shù)卮蛟煲恢Ы處熍嘤?xùn)團隊，建設(shè)一批教師發(fā)展基地學(xué)校，開發(fā)一批本地培訓(xùn)課程資源。

2.邊遠艱苦民族地區(qū)幼兒園頂崗支教培訓(xùn)。針對邊遠艱苦民族地區(qū)基本保教能力提升困難的農(nóng)村幼兒園教師，遴選高等學(xué)校、市縣級教師發(fā)展機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出幼兒園教師，開展院校集中研修、線上一對一學(xué)習指導(dǎo)、幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐，提升邊遠艱苦民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師保教能力。

三、市縣教師培訓(xùn)團隊研修

遴選市縣級教師發(fā)展機構(gòu)負責人、承擔培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)、幼兒園骨干教師、教研員，開展制度建設(shè)、教學(xué)研究、專業(yè)指導(dǎo)、組織實施、考核評價等方面的專項培訓(xùn)，全面提升骨干教師、教研員的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，打造一支“用得上、干得好”的市縣級教師培訓(xùn)團隊。

四、農(nóng)村校園長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)

1.骨干校園長提升研修。遴選辦學(xué)思想端正、工作進取心強、能發(fā)揮骨干帶頭作用的校園長，依據(jù)不同學(xué)段校園長專業(yè)標準要求，以落實國家教育方針政策，提高推進學(xué)校改革發(fā)展、組織實施素質(zhì)教育能力為重點，著重提升校園長的戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)一批實施素質(zhì)教育、推進教育改革發(fā)展的帶頭人。

2.中小學(xué)黨組織書記研修。遴選思想政治素質(zhì)好、黨建工作經(jīng)驗豐富、能發(fā)揮骨干帶頭作用的學(xué)校黨組織書記，圍繞堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，以強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，加強對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理，加強師德師風建設(shè)為重點內(nèi)容，進行集中培訓(xùn)。

五、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

1.學(xué)校管理團隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)。以學(xué)校信息化教育教學(xué)規(guī)劃和校本研修規(guī)劃為核心任務(wù)，通過工作坊混合式研修，提升學(xué)校管理團隊的政策理解能力和規(guī)劃設(shè)計能力，有效支持能力提升工程2.0的整校推進。在能力提升工程2.0的實施后期及完成之后，聚焦管理團隊的創(chuàng)新實踐能力，圍繞學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃落實和執(zhí)行，以學(xué)校發(fā)展的實踐證據(jù)為評估線索，提升管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)實施和組織評價能力，深化鞏固能力提升工程2.0實施成果。

2.學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)。遴選各學(xué)科骨干教師，切實做好整校推進和校本應(yīng)用考核。同時，通過線上與線下混合式課例研磨、專家指導(dǎo)等方式，打磨優(yōu)秀案例，提煉應(yīng)用成果，形成可遷移、可輻射的優(yōu)質(zhì)案例資源；幫助骨干教師深化對教育教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的理解，擴大信息技術(shù)應(yīng)用范圍，形成常態(tài)化應(yīng)用的意識，進一步嘗試和探索不同環(huán)境下信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的實踐案例，推動學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，形成持續(xù)發(fā)展的機制。

3.培訓(xùn)團隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)。以區(qū)域能力提升工程的高成效落地為核心任務(wù)，通過工作坊混合式研修，提升培訓(xùn)團隊的政策理解能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，有效支持學(xué)校推進能力提升工程。在能力提升工程2.0的實施后期及完成之后，聚焦指導(dǎo)團隊的信息化學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力，鞏固和發(fā)展能力提升工程2.0的實施成果，通過學(xué)科案例打磨和信息化教學(xué)模式提取，擴大成果的輻射和影響范圍。